\u201ces una gran oportunidad de fortalecer e innovar\u201d. <\/em>Una s\u00edntesis de su plan de contingencia es la siguiente:<\/span><\/p>\n\u201cDurante estas semanas hemos trabajado de manera articulada con las secretar\u00edas de educaci\u00f3n y los establecimientos educativos, planeando distintas estrategias educativas flexibles para lo urbano y lo rural, que privilegien los derechos de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes del pa\u00eds. Las estrategias educativas flexibles incluyen el uso de gu\u00edas pedag\u00f3gicas, el desarrollo de proyectos y talleres, entre otros, que combinan aprendizaje aut\u00f3nomo y colaborativo, as\u00ed como <\/em><\/span>orientaciones para el manejo de espacio no escolar, el desarrollo de nuevos h\u00e1bitos de estudio en casa, el uso de diversos recursos educativos como la plataforma digital, textos y recursos audiovisuales, principalmente\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n\u00a0<\/em><\/span>Afirma tener las herramientas suficientes para enfrentar la coyuntura y salir bien librados:<\/span><\/p>\n\u201cGracias al trabajo en equipo, el ministerio ha podido responder con celeridad y calidad al reto de avanzar hacia un mecanismo que facilite la capacidad de respuesta del Ministerio ante la emergencia, pero que de igual forma sea sostenible\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n\u00a0<\/em><\/span>Un discurso pol\u00edticamente correcto, que tranquiliza sobre el manejo que el gobierno le est\u00e1 dando al confinamiento de profesores, directivos y estudiantes de todo el pa\u00eds. Sin embargo, parte de lo que est\u00e1 sucediendo no es coherente con este discurso. Por esto, valdr\u00eda la pena saber, ahora y despu\u00e9s de la cuarentena, a la luz de la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n y no de un balance medi\u00e1tico, impostado pol\u00edticamente, \u00bfhasta d\u00f3nde este plan del gobierno era adecuado? y \u00bfcu\u00e1les fueron sus resultados?<\/span><\/p>\nM\u00e1s all\u00e1 de los eufemismos gubernamentales, se vive esta experiencia de una manera muy distinta: los medios independientes de Europa, Norteam\u00e9rica y am\u00e9rica latina han mostrado que estamos muy lejos de garantizar una educaci\u00f3n de calidad de manera virtual.<\/span><\/p>\n\u00bfQu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo en este caso?<\/span><\/h1>\nLa directriz para profesores es usar todos los recursos disponibles (fotocopias, cartillas, computadores, tabletas, recursos de Colombia Aprende, televisi\u00f3n y memorias USB, entre otros), mantener las orientaciones del Ministerio sobre est\u00e1ndares y derechos b\u00e1sicos de aprendizaje, cambiar el enfoque probl\u00e9mico por actividades y dise\u00f1ar material educativo complementario. De otro lado, la expectativa era utilizar una plataforma con aulas virtuales que contrat\u00f3 la instituci\u00f3n, aunque no ha sido posible que funcione. Por \u00faltimo, mantener los horarios definidos al iniciar el a\u00f1o escolar.<\/span><\/p>\nDesde el 11 de mayo, utilizan las cartillas Retos para Gigantes que est\u00e1n dise\u00f1adas para ni\u00f1os que no pueden ir a la escuela porque est\u00e1n enfermos o deben trabajar; no fueron elaboradas para la cuarentena y no corresponden con los planes de estudio en ejecuci\u00f3n.<\/span><\/p>\nLa interacci\u00f3n entre estudiantes y profesores est\u00e1 ocurriendo, sobre todo, con la mediaci\u00f3n de WhatsApp (audios, textos e im\u00e1genes). Por ejemplo, al iniciar la jornada, el profesor les env\u00eda un audio o un texto escrito con la orientaci\u00f3n para las actividades del d\u00eda. Este mensaje llega a un grupo de familiares, quienes lo retransmiten a los ni\u00f1os o les entregan el tel\u00e9fono para que escuchen o lean lo que deben hacer. En este caso, son tres profesores con 100 estudiantes y sus familiares (s\u00f3lo 2 estudiantes tienen su propio tel\u00e9fono). Cuando culminan la actividad, env\u00edan un audio, una fotograf\u00eda, un texto escrito o un peque\u00f1o video, seg\u00fan el producto esperado. Despu\u00e9s, <\/span>cada profesor revisa: unos retroalimentan individualmente y otros hacen observaciones generales al grupo.<\/span><\/p>\nUn sal\u00f3n de clase en la zona rural de Colombia. Otra forma de cuarentena. Fuente de la fotograf\u00eda: www.oei.es<\/figcaption><\/figure>\nLas ni\u00f1as y los ni\u00f1os estudian en el cuarto, en la cama, el piso o el comedor; algunos comparten actividades con sus hermanos y familiares. Hasta el 8 de mayo, s\u00f3lo hab\u00edan visto a sus compa\u00f1eros 3 ocasiones, utilizando Zoom; sin embargo, s\u00f3lo la mitad tuvo datos para la teleconferencia. Adem\u00e1s de los problemas de seguridad y privacidad de Zoom,\u00a0su se\u00f1al fue inestable y la mayor\u00eda del tiempo lo dedicaron a aprender a usar la herramienta. De todas maneras, los que participaron lo disfrutaron mucho.<\/span><\/p>\nLa relaci\u00f3n con los familiares ha sido igualmente dif\u00edcil. Algunos acompa\u00f1an a los ni\u00f1os, pero hay otros que no lo hacen porque tienen que salir, se llevan el tel\u00e9fono y los estudiantes tienen que esperarlos (a veces son 2 o 3 hermanitos); por esto, las actividades no las pueden realizar cuando lo espera el profesor, sino cuando tengan el tel\u00e9fono y la informaci\u00f3n disponible. Lo mismo sucede con el env\u00edo de las evidencias.<\/span><\/p>\nAlgunos familiares solicitaron inducci\u00f3n a WhatsApp y llaman, buscan orientaci\u00f3n cuando no entienden y env\u00edan audios para tener seguridad; es igualmente frecuente que hagan llamadas perdidas porque no tienen minutos. Esto significa que los profesores asumen los costos de estas llamadas.<\/span><\/p>\nAdicionalmente, los familiares aprovechan esta interacci\u00f3n para justificar su carencia de datos o tiempo para acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os. Por si fuera poco, ha sido frecuente que no tengan dinero con qu\u00e9 mercar, pagar servicios y mucho menos recargar datos (lo usual es un plan de $6.000 semanales). Estas situaciones inciden en las tareas y afectan el estado emocional de los ni\u00f1os y la participaci\u00f3n en las actividades. Un ni\u00f1o que est\u00e1 triste o aburrido \u00bfqu\u00e9 puede hacer? \u00bfqu\u00e9 puede lograr?<\/span><\/p>\nLo que m\u00e1s lamentan los ni\u00f1os es no poder estar con sus compa\u00f1eros; no hablar con otros ni\u00f1os y jugar. Adem\u00e1s, las carencias de apoyo familiar, las dificultades de las actividades, tener que esperar el tel\u00e9fono, quieres salir, descansar o hacer algo diferente y no poder hacerlo.<\/span><\/p>\nLos profesores extra\u00f1an la comunicaci\u00f3n m\u00e1s fluida y el contacto f\u00edsico con sus estudiantes. Una cosa es la espera o el env\u00edo de audios y otra es verlos en las aulas; el cari\u00f1o, los gestos de enojo o tristeza, los pucheros, las levantadas de manos, las jaladas del delantal. El lenguaje corporal y las relaciones entre emociones son muy importantes para la ense\u00f1anza y el aprendizaje y mucho de todo esto tambi\u00e9n est\u00e1 en cuarentena.<\/span><\/p>\nEste tipo de situaci\u00f3n est\u00e1 logrando, sobre todo, que ni\u00f1as y ni\u00f1os aprendan a utilizar herramientas como el celular y algunas aplicaciones; que vean los programas de Se\u00f1al Colombia, que reconozcan los valores y las emociones positivas que est\u00e1n en sus aulas de clase, que extra\u00f1en a sus compa\u00f1eros y a los profesores que los tratan cari\u00f1osamente. Por su parte, los padres est\u00e1n ayudando como nunca antes lo hab\u00edan <\/span>hecho y se dan cuenta del enorme valor social que tienen las instituciones educativas y sus maestros, a pesar de sus limitaciones.<\/span><\/p>\nEn todos estos logros hay una paradoja que vale la pena resaltar: es una l\u00e1stima que la mayor\u00eda de ellos no est\u00e9 en los planes de estudio y, por lo tanto, son logros valiosos que gener\u00f3 la coyuntura, como un prerrequisito para seguir con la educaci\u00f3n tradicional. <\/span>Sobre los logros curriculares, los profesores perciben que est\u00e1n variando, seg\u00fan los estudiantes, entre 10, 20, 50 o 70%, aunque, en todos los casos, est\u00e1n logrando menos de lo que lograban en el aula presencial. Adem\u00e1s, han tenido que disminuir sus expectativas sobre los productos de los estudiantes.<\/span><\/p>\nPor \u00faltimo, los profesores proponen hacer un trabajo m\u00e1s integral y menos atomizado; por ejemplo, utilizando peque\u00f1os proyectos que integren diferentes \u00e1reas, les permitan utilizar el tiempo de manera flexible y enfocarse en unos pocos objetivos de aprendizaje. Con ello evitar\u00edan que los estudiantes y sus familias se sobrecarguen de actividades y se frustren por no hacerlas oportunamente.<\/span><\/p>\nUna conclusi\u00f3n sobre este caso<\/span><\/h1>\nLa nuestra tiende a ser una \u201ccultura del contacto\u201d<\/em>; por lo tanto, la educaci\u00f3n virtual genera un extra\u00f1amiento de los encuentros f\u00edsicos. La educaci\u00f3n a distancia es, por el contrario, un producto de la \u201ccultura del no contacto\u201d, <\/em>homologable con lo que sucede en Jap\u00f3n, Alemania o Estados Unidos, donde acercar los cuerpos est\u00e1 restringido al \u00e1mbito familiar y es excepcional en espacios p\u00fablicos. Adicionalmente, desde hace 50 a\u00f1os, sabemos que el 7% de un mensaje se transmite con palabras, mientras el 38% es informaci\u00f3n paraling\u00fc\u00edstica y el 55% lenguaje corporal.<\/span><\/p>\nEsta caracterizaci\u00f3n muestra un fragmento de lo que est\u00e1 sucediendo y evidencia que el discurso oficial no lo cobija. En consecuencia, es importante saber \u00bfen d\u00f3nde est\u00e1 sucediendo lo que espera la ministra? De ocurrir estos dos extremos, tendr\u00edamos una manera nueva de mostrar lo que sabemos hace d\u00e9cadas: que las mejores instituciones educativas de Bogot\u00e1 y 3 o 4 capitales del pa\u00eds est\u00e1n en una situaci\u00f3n privilegiada que profundiza la brecha de calidad entre las que logran los est\u00e1ndares internacionales y la inmensa mayor\u00eda que est\u00e1n muy por debajo del promedio nacional. All\u00ed radica, tal vez, el argumento principal para que la ministra deje a un lado los eufemismos y el gobierno nacional, el congreso y las comunidades cient\u00edficas de la educaci\u00f3n construyan y ejecuten una pol\u00edtica educativa pertinente para superar estas enormes distancias de formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\nPor \u00faltimo, \u00bfqu\u00e9 m\u00e1s podemos hacer?<\/span><\/h1>\nQuienes promocionan la virtualidad tienen que hacer m\u00e1s que publicidad y, si quieren contribuir a mejorar la calidad de la educaci\u00f3n, es preciso que incorporen el <\/span>conocimiento cient\u00edfico de la educaci\u00f3n, para no sobredimensionar sus posibilidades de aportar a la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/span><\/p>\n\u00bfPor qu\u00e9 ahora s\u00ed van a ser eficaces los miles de recursos digitales que el ministerio est\u00e1 \u201cponiendo a disposici\u00f3n\u201d<\/em>, cuando antes de la cuarentena los millones de recursos gratuitos de la red no se aprovecharon para lograr los objetivos educativos que identificamos hace d\u00e9cadas y son reiterados en las conclusiones de las pruebas Saber y Pisa?<\/span><\/p>\nAs\u00ed como manejamos la pandemia, utilizando el conocimiento de las ciencias para la salud, estamos en mora de hacer que escuelas, colegios y universidades utilicen las ciencias para la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\nEl problema no es la disponibilidad de recursos digitales y anal\u00f3gicos; el problema es el modelo educativo que sigue legitimando el activismo y las pr\u00e1cticas pasajeras de profesores y estudiantes, la fragmentaci\u00f3n de informaci\u00f3n y contenidos, la desarticulaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas educativas de profesores, familias y medios, la impertinencia contextual en un pa\u00eds de regiones, la dependencia transitoria de un ministerio sin procesos de largo plazo y la enorme brecha entre instituciones, pol\u00edticas y cient\u00edficos de la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n\u00bfO acaso ser\u00e1 cierto lo que dice Juli\u00e1n de Zubir\u00eda: que el Ministerio no resolver\u00e1 los problemas educativos estrat\u00e9gicos porque no tiene el poder suficiente para hacerlo? Al parecer, s\u00f3lo los movimientos sociales, sostenidos en el tiempo y capaces de gobernar a los gobiernos, podr\u00e1n hacerlo.<\/span><\/p>\nEl criterio predominante no deber\u00eda ser la iniciativa del ministerio de turno, sino la situaci\u00f3n actual de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes, especialmente los m\u00e1s vulnerables, la identificaci\u00f3n de sus trayectorias posibles, lo que ellos descubran que quieren ser y la potenciaci\u00f3n de sus talentos y habilidades mediante pr\u00e1cticas y motivaciones continuas en el tiempo, como lo proponen Acosta y Vasco (2017)\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Por: Carlos F. V\u00e9lez Guti\u00e9rrez. Universidad de Caldas, Colombia La pobre educaci\u00f3n colombiana se empobrece m\u00e1s durante la cuarentena. Aqu\u00ed tenemos una oportunidad para visibilizar nuestras fortalezas y debilidades e insistir en la importancia y la urgencia de transformar el sistema educativo nacional. 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